谜底，留给宝宝本人发明

妈妈从市场上购回一个菠萝，年幼的宝宝被这个从未见过的器材吸引住了，猎奇地问：“妈妈，这是甚么？”这位母亲能够会有两种方法看待孩子。

一种方法是：母亲耐烦天通知孩子：“这是菠萝，是可以吃的。它的里面很硬，有很尖的刺，您不要来摸它哦！它很重，您提不动它；可是它是圆的，您可以滚动它。您闻一闻，它是否是很香啊？此刻咱们把它拿到厨房来切开，切好后用盐水泡一泡，吃起来便又喷鼻又甜了。”

另一种方法是：母亲通知孩子“这是菠萝。”猎奇的孩子必然会对这个菠萝采取行动，好比他能够摸了一下菠萝，连忙又把手缩了回来，而且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”妈妈回应道：“是的，孩子，菠萝会刺手，没关系的。”孩子又抓起菠萝的叶子念把它拎起来，但是菠萝很重，孩子很快便把它放下了。“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩子能够又测验考试着滚动菠萝，成果它真的滚动了。孩子努力极了：“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很努力：“您真能干！”“妈妈，我闻到一股香香的气息，菠萝是否是可以吃的？“对，孩子，菠萝是一种生果，是可以吃的。”“怎样吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片的，然后用盐水泡一泡，便可以吃了。”

那两种方法有甚么区别？会发生分歧的后果吗？咱们无妨去剖析一下：

第一种方法使孩子很快便学会了有关菠萝的一些知识，可是由妈妈间接通知孩子的，不是孩子本人发明的。未来妈妈又会带回来一件新的器材，孩子也能够会像此次那样等着妈妈通知他对于这个器材的常识。

第二种方法终极也让孩子相识了有关菠萝的知识，但皆是孩子经由过程本人的测验考试发明的，孩子不只理解了菠萝的特性，他借学到了意识菠萝的方式，您可以摸它，可以拎它，滚动它，闻它，切开它，尝它……两种方式的成果很没有一样：第一种方法孩子很快学到了常识，但是他是主动接管的；第二种方法孩子也学到了常识，速率比较慢，可是孩子同时学到意识事物的方式，更紧张的是，孩子领会到了自动学习、自动摸索的兴趣跟成功感，一朝一夕，孩子便能造成自动学习的习气。

大部分怙恃能够皆正在没有自发中采取了第一种方法看待孩子，那实在是褫夺了孩子自动学习的时机。以是，咱们给怙恃上面这些发起，资助孩子树立自动学习的习气：

不要依照成人的志愿把孩子的工夫支配谦，要多留一些工夫让孩子本人支配，若是孩子借小，可以给他多提几个发起让他取舍；

◇鼓动勉励孩子自动摸索，不要太多不必要的“禁绝”；

◇正在孩子一心做一件工作的时间，不要滋扰他，更不要正在身旁不休提示他没有可以如许、没有可以那样；

◇正在孩子解决问题遇到困难时，不要急于资助他，可以给他提些发起；

◇不要急于把成果通知孩子，要给孩子充足的工夫本人来发明；

◇不要取代孩子做搜检功课、拾掇书包的事情，也不要养成成天看着孩子做作业的习气，要让孩子本人来做这些工作。

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